?鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，情节跌宕起伏，人物刻画栩栩如生，很能激起学生的阅读兴趣。然而基于学生基础太差我并没有从学生最感兴趣的情节入手，本着文言文教学要落到实处的原则，仍然采取了最传统的教学方法，只让学生字词落实会翻译，能概括项羽、刘邦的形象就算完成了教学目标。一篇文章上下来，大多数学生课上做了笔记，感觉有所收获，起初还挺有成就感的，后来经过同组老师的交流，有以下几点思考：

首先，文言文虽是高中教学过程中的一个难点，也是学生学习的一个难点，但如果单纯的翻译课文，强调重点实词、虚词及句式，学生不会产生兴趣，相反程度差的学生还会很抵触，很厌倦。课上大多数学生只是机械地记笔记，对文言文的美根本无从感觉，也有不少学生一上古文就云里雾里，昏昏欲睡。我想，文言知识固然重要，但长此采取千篇一律的授课模式，将富有古典美的文言讲的支离破碎，机械呆板，势必会打击学生学习古文的积极性。

其次，课堂提问的策略不容忽视。教授本课，我的提问并不多，而且几乎是封闭式的问题，学生稍作判断就能回答，可尽管这样，主动回答问题的学生也寥寥无几。对于文言文，尤其是像这样篇幅较长的文言文，一定要精心地设计问题，要么由浅入深，逐层启发，要么才找准切入点，设计提纲挈领的几个问题，把厚书读薄。

不过我认为成功的地方也是有的。学生各抒己见分析完人物形象后，我又利用课外书给学生补充了项羽和刘邦的资料和相关优秀习作，扩大了学生的阅读视野，并趁热打铁让学生练笔，以“我心目中的项羽”为题。做到了读写结合。

《鸿门宴》教学反思篇2

由于之前没有用多媒体课件上过课，对于多媒体的使用不熟悉，导致课件放不出来，放映时窗帘没拉导致学生看不清课件内容，中途的音频播不出来、之后出现的小插曲等，都是我准备不足，没有备用方案导致的。在今后的教学中我会注意并且做好充分的准备。

教学过程中，以小组竞赛的方式复习文言基础知识，是语文教学中的常规教学活动，是我结合学生的特点做的大胆尝试，并且发展成学生提问、学生回答，教师引导的模式，但是考虑到学生会提出一下课文范围之外或者一些有争议的问题，所以在公开课的教学中采取了教师提问，学生抢答的模式，在灵活性这块可能显得不足，但是可以发挥教师的主导和学生的主体地位相结合的优势。整个氛围还是不错。这个方法存在的不足就是问题的设置没有体现层次性和循序渐进、由浅入深的特点，所以在以后的教学中还需要不断的琢磨和研究，让这个方式成为我的风格。当然还会有学生翻书为了赢而赢，并没有达到记忆和掌握基础知识的效果，所以我还需要在实践中不断完善和对学生提高要求。

梳理文章脉络，理清故事情节环节，本来是设计让学生总结故事中的小事件，但是由于自己有些紧张怕冷场，就自己嘚吧嘚都讲完了，使学生的参与度不高，也没有发现学生的不足、对提高学生的.分析总结概括能力没有得到体现，显示出自己的不足，灵活性差，不懂得变通，教学方法的掌握和应用不到位。往后需要学习和掌握更多的教学方式。

在分析项羽失败的原因方面：第一个原因：性格、性格的分析结合课文内容，分析的还算到位、清晰，就是在总结项羽的性格特点时无条理无逻辑，对于成语的解释，我课前有查阅字典也有识记，我想解释来着，比如“刚愎自用”我忘记了意思了，我有写在纸上，我当时紧张的不好意思去查看，所以我就瞎解释一通，让学生课后去查阅字典。我感觉我好像在为自己找借口找理由，其实确实是自己准备的不够好，不严谨，没有钻研的精神，对此对自己提出批评。在以后的教学中这种错误不能再犯。

本来分析刘邦、张良、樊哙、范增、项伯等人物时，我设计的是让学生按照我分析项羽的方式来分析，可是看到学生没怎么分析和回答，我就很急躁的分析完了，怕尴尬、怕冷场、怕不知所措。所以我就匆忙的分析完了，于是唱起了独角戏。

之前我设计的项羽的垓下歌是由我自己清唱的，我怕我唱不出来那种意境，所以我选择了播放音频的方式进行，视频播放插曲不断、状况百出，我还没有完全解释字词读音意思，就鲁莽的让学生朗读，导致学生中途停顿，所以这个环节的进行是我最不满意的，原先完全没想到这部分会出问题，所以稍微放松的心情又紧张起来了。

课堂小结本来设计的是让学生来小结的，我怕时间不够，所以就我自己讲完了，接着是课后作业的布置。

后来的课外拓展，在提问上显得不知所措，不知道该如何提问，所以就随场发挥了，在提问和评价学生的回答方面我感觉我很心虚，心里没底，完全不知道怎么进行，内心是恐惧和无助的，也有些无奈，我很多次想问我师傅，可是我也不知道该如何问，所以我只能在黑暗中摸索前进了。

整个教学过程各个环节都具备了：有课堂导入、整体感知、重点鉴赏、课堂小结、布置作业，课后拓展。就是讲解中心内容的时间短了，导入部分时间拖得太长，中间有些知识讲解的不够详细，显得头重脚轻，同时时间安排不合理。各个环节的衔接显得很生硬，不够自然。教师的讲授太多，学生的参与度不高，一开场气氛很好，然后就慢慢的变成我一个人的独角戏，没有高潮没有波澜，显得乏味。在整个的教学过程中我的思路不够清晰，显得混乱，所以学生也显得云里雾里，没有掌握核心知识点，自然理不清头绪。

《鸿门宴》教学反思篇3

?鸿门宴》一课的教学，通过分析学生实际，针对学生的特点，以激学生的学习兴趣和学习文言文的积极性为目的，采取了多种方法结合，达到了较好的效果。以下是我的课后体会：

一、较为成功的方面：

1、能较为恰切地把握学生的特点对教材进行处理，教学流程和教学过程中提出的问题都能引起学生的兴趣，学生参与较为积极，发言踊跃。

2、多种手段与方法相结合，包括视频、电影片段、图片展示等，对学生造成了较为强烈的视、听觉冲击，大大地激发了学生的学习兴趣和学习积极性。

3、教学环节的安排较为合理：

文言词句的疏通采用了下发资料与堂上指导、堂上练习与课后检查相结合的方式，较好地完成对文言词句的疏通又减少了串讲的时间，可以说是事半功倍；

文言基础知识的归纳由教师根据学生的.作业情况归纳后下发资料，只作简要讲解，也节省了时间，同时又抓住了重点：

最为精彩的是对人物分析时安排的两个活动：

“自主探究”和“定向探究”两个活动，达到了先放后收的目的。尤其在“自主探究”环节，由于不设答案，只要学生能从课文中找到依据、可以自圆其说即给予肯定和表扬，为学生创设了一个充分展示自己的平台，学生发言踊跃，并能从课文中找到相应的佐证材料，这对于这个非常不喜欢阅读、大部分同学一看书就犯晕的班级来说，是一个了不起的表现。同时在这个活动中，充分展示了师生平等对话的和谐氛围，整个过程充满思辨色彩又轻松愉悦，对于职高c类班级来说，这种氛围极为难得。所以说，这是本课中最值得一说的亮点。

“定向探究”环节的问题设置有针对性，抓住了要点，同时通过问题引领学生有目的地探究人物性格，也达到了引导学生准确感知人物性格的目的。

4、小结时选择剪辑的四段视频都能充分表现人物性格，很好地起到了加深学生对人物认识的作用。

5、充分的朗读准备使学生在对情节和人物性格的讨论时能紧扣文本、有理有据，不会架空分析。

6、注重创设民主、平等的师生交流氛围，并能通过练习、讨论等形式充分挖掘学生的潜能，从而实现了对学生的能力和创新思维的培养（尤其在“自主探究”部分）。

7、作业设计中谈自己对人物的看法可以给学生较多的发挥空间，有话可说；也可以促使不爱看书、历史知识非常贫乏的学生多翻查资料，了解历史，引发思考。

二、反思及建议：

1、集体朗读较多，但对个别学生的朗读落实还不够，在讨论时出现少数几个学生不能尽快从课文中找到原文论据。建议能通过分组朗读、由组长抓落实的形式使学生熟悉课文（对于不能自觉地阅读课文的学生来说，必须有督促措施，这是上好课的基本保证）。

2、本次课的讨论没有进行分组，在“定向探究”时由于问题较多，显得较为仓促，探究不够深入。建议自己以后尝试采用分组讨论、分任务解决问题的形式进行，以在有限的时间内达到充分讨论的目的，同时培养学生的合作探究能力和团队精神，这种方式可能要经过一段时间的训练才能达到一定的效果（这在a类班或者普高可能不存在多大问题，但对于基础差、学习和管理能力弱、自律性差的班级来说，包括小组的组建、组长的人选和职责、组内成员的分工、评价的形式等方面都要作周密考虑，否则有可能弄巧反拙，不仅达不到讨论的效果，而且会使课堂失控）

3、本课文言文词句的疏通方法虽然达到了一定效果，但仍然不理想，有少部分学生还不能按要求完成任务。应该如何做得更好，本人仍在想思考之中，且需要经过尝试才可体会到效果。

《鸿门宴》教学反思篇4

在新课标“把课堂还给学生，把学习的权利交还给学生，让学生真正成为学习的主人，在自主参与的一个个活动中提高语文素养”的理论指导方针下的课堂教学，最大优势在于调动起学生学习的积极性和主动性，激发起学生对语文学习的兴趣，提高了学习效率。具体表现在：

学生在演完《鸿门宴》的课本剧后，主动要求再改编《赤壁之战》。由此可见，课本剧这种直观的解读经典的方式学生还是乐于接受。

文言字词句的落实也不错，也就是说，我们可以以学生的自主学习，代替传统的填鸭式灌输。但在一些规律性指导上，老师必须高屋建瓴。从练习的设计，到最后规律的`归纳，到作业的布置，老师的指导必须到位，思考必须全面，才能有效提高学生的文言阅读能力。

此外，本案在实施过程中，有一点处理的不够恰当。就是对英雄的定义讲的不清楚；未能讲出时代英雄的局限性；结合现实进一步谈英雄又结束的太仓促。致使听课者最终也未能明白是么是真正的英雄。

《鸿门宴》教学反思篇5

心中的石头终于落地了！不为别的，只为完成了我心中的”大课“。讲这颗之前我是恐惧的，因为不知道如何有效率、有效果地将这个千古名篇呈现在学生面前。很郁闷！

有一天下班回家，在公交车上听见两个小学生饶有兴趣地交流着本周话剧的表演，突然灵机一动，我们也来演演历史大戏《鸿门宴》，让同学们在演绎的过程中熟悉人物的复杂关系，掌握曲折的故事情节。带着兴奋和激动我回家迅速搞定了第二天的教学设计，自己很满意呢。同学们一听到要演古装大戏，很是兴奋，积极报名参演，私底下认真主动啃这篇又长又难得文言文。最后的展演效果也是很不错的，以后还可以创造这种机会让同学们积极参与，快乐中学习有何不可呢！

对于我个人来说，收获不仅仅是教学方式的改变，更多的是被历史人物所吸引。我佩服范增的深谋远虑，惊叹项伯的为人善良，张良的重情重义也令我动容，樊哙的勇猛洒脱也不逊色，项王的英雄气概更令人折服……历史长河中的无数英雄神勇盖世又显露着智慧的光芒！真想回到古代一睹他们的风采！提及项羽，脑子里便出现，千年前的`古沙场上旌旌战旗猎猎作响，霸王英姿飒爽、金戈铁马的样子；便想到，霸王豪气万丈中的刻骨柔情；便看到鸿门宴的磊落与遗憾，也看到乌江之畔最心痛的那一幕。他，楚霸王项羽，给中国的历史留下了最有气质，最英雄，最磅礴的篇章！

气吞山河破秦乱，勇抵万夫力拔山。

破釜沉舟诛秦王，火烧阿房为红颜。

顶天男儿重情义，鸿门一宴放虎还。

中原之战势难回，乌江河畔舞剑叹。

欲以神力挽狂澜，一代霸王难胜天。

饮剑乌江别爱姬，天下之势已归汉。

成败自有后人评，宁死不屈志不凡。

生亦人杰死亦雄，霸王英明万世传！

《鸿门宴》教学反思篇6

本课作为“批注式阅读教学”的研究课，其主旨在于显示批注式阅读教学的模式和实施效果。从先期准备到课堂实录，利用到了很多常规的信息技术。信息技术之于学科整合的作用在于整合最优，而不是追求精尖，因此本课并没有应用到交互式电子白板等前沿的信息技术平台。

1.优点

（1）充分体现了学生的主体性地位

比如，课上庞雅雯组向我们发表的选题《楚汉相争之美人图谱》。除了教师课前要求必须展示批注和锁定课文中的人物，其他所有文字材料、组员分工、呈现模式选择全部由学生自己完成。课堂反响良好，充分展示了展示组的水平，也充分调动了同学学习的积极性。

（2）明确要求，任务得以有效完成

分组合作自选命题于众人面前发表是一种很好的调动学生的方式，但同时教师的担子不是轻了而是更重，从敲定范围到指导学生选题，从明确展示模式到个别指导，从批改学生批注到筛选经典习作，不管哪一样都需要教师投入极大的精力。我们看到课堂上，备课组的同学旁征博引，但是全部都在书本或者学案上，没有根据绝不空谈议论，要表达的重要言论展示在ppt上，其他同学有足够的时间记录和消化。“没有依据不说话”、“联系原文”是重要的阅读原则，让展示组的批注有理有据，也可以培养学生答题规范的意识。再如，随堂习作环节，我要求学生依据人物性格、注意观点条理、完善表达形式，有效避免了学生随意随性乱写的现象，亦是在规范答题方法。

2.不足

（1）时间控制不当

学生展示和交流环节比原计划多耗时五分钟以上，导致最后习作交流环节不够充分不够透彻，甚至出现教师没有充分点评最后一名同学便匆匆结语的情况。作为研究课，出现这样的纰漏是不应该的，毕竟这堂课是作为一个范本被研究的，至少教学流程应该分配好时间。

（2）教师学养有待提高

即兴点评是体现一名教师功力的，本课有一个很大的纰漏，对学生在黑板上写的一首绝句，其实存在两个错别字“沥”和“屡”，可我只纠正了前者，因为后者根本没有看出来。还是缺少了一种淡定的玉山将崩而岿然不动的大将之风，情急之下忽略了这个显而易见的错误。

（3）未能及时鼓励学生

例如，徐泽昊同学点评庞雅雯同学的批注时，我随即安排了“什么样的批注是更有价值批注”的环节，大约两分钟的时间里，徐同学是呆站着。其实应该在他陈述完就让他回去，在他最意气风发之时得到同学们的掌声，可是我没有意识到自己的讲解其实把他晾在了讲台上。

《鸿门宴》教学反思篇7

教学过程其实是教师知识细雨向学生无声倾注的过程，在《鸿门宴》的教学实践中，我有两点感触比较深：

（一）教师要认真提升自己的业务水平教师对教材的理解，很大程度上影响了学生对教材的理解，因此身为教师，必须从严要求自己，认真做好备课施教的准备，加深对教材的理解，做到心中有数，惟其如此，教师才能正确把握课程进度，最大限度的输出知识在本次备课过程中，我认真归纳了文学常识、常见实虚词、古今异义、固定句式和特殊句式，通读了《项羽本纪》、《高祖本纪》、《吕太后本纪》，查阅了大量的评论资料，对项羽的为人和性格有了新的认识，同时认真研究借鉴了同事们给出的无私的的教学建议，使我在翻译方法指导、人物性格分析和多媒体处理上掌握了不少方法和技巧这堂公开课让我有了一个对自身素养全面审视的好机会，在备课和上课过程中遇到的困难，让我对自己的能力有了更为深入的了解比起年长的一辈，我知识深度和广度的缺乏、文化底蕴的相对浅薄，使我在演绎一堂环节比较合理的课程时显得有些稚嫩；随机应变能力的缺乏，使我在课堂上显得不够灵活；而不够合理的注意力分配，使我不能兼顾教学内容和学生的回答这些问题使我深刻地认识到，作为一名教师，特别是语文教师不仅需要多方面的修炼驾驭课堂的能力，还要训练“听、说、读、写”这些基本功要想成为一名出色的语文教师，设计几个合理的教学环节是远远不够的，高瞻远瞩的教育眼光和渊博的学识，必须在实实在在的教学工作中培养

（二）教师要正确引导学生掌握学习方法通过备课施教，我对课堂教学有了新的认识，那就是尊重学生的认知规律，重视学习方法的传授“授之以鱼，不如授之以渔”，一堂语文课，不应该只让学生了解一篇课文，而应通过这篇文章，使学生能够解读更多的文章，因此要重视学习方法的传授，让教材成为真正的教材，从根本上提高学生的语文阅读鉴赏能力，如《鸿门宴》小结课既是对课本知识的一个小结回顾，更是读本《乌江自刎》的导入，是指导学生阅读《史记》一个信号因此在备课时，我充分认识学生的思维发展规律，了解学生认知的薄弱环节和障碍点，预测学生理解问题可能的偏差，站在学生的角度设计教学环节，做好针对性准备，依据教学坡度，给学生适当的台阶，帮助学生登上知识的高峰；在授课时，对学生的回答、讨论结果和观点进行合理的评价，及时点拨和指正学生的欠缺和不足，及时捕捉学生的精彩表现，通过适当的表扬来引导和影响学生的思维倾向，从而提高教学效果王、刘邦都“泣数行下”，他们的心理有什么不同？

《鸿门宴》教学反思篇8

陶行知说“教师要培养值得自己崇拜的学生”，《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，情节跌宕起伏。在具体的教学中我一改原先一板一眼的讲授方式，放手让学生自己去学习、主动探讨重要的文言字词句；并鼓励学生在自学过程中大胆质疑，再全班一起探讨。近四个课时的教学中不经意的出现了“不期而至的精彩”，正是课堂教学追求的一种“教学相长”的境界。教师在教学中就是要善于发现学生的闪光点，抓住学生思维的火花，点燃学生的智慧之光，从而也提高了自己，可以说，学生造就教师，学生是教师教学的实现者。这些“火”与“光”主要有：

1.“鸿门宴”上有许多地方是有失真实性的：①项伯“夜驰之沛公军”，之后又“复夜”回，而且这期间还要见张良与沛公，仔细想想得多少时候才能回营？之后还要与项王讲此番经过，恐怕天都快亮了吧？这可能吗？②“沛公起如厕，因招樊桧出”，上厕所还要人陪同，这未免过于夸张了，而且项羽又不是智障，怎会不起疑？③“沛公已去，间至军中”，之后张良才进去，这得隔多久，帐中除了项营中的人，已没刘邦的人了，项羽怎不起疑？而且又独自在军营中坐这么多时候，说不通。

2.“鸿门宴”上的座次是谁安排的？从座次中能看出什么来？东南西北四面都有座位，那么这进出的门在哪儿呢？

3.项伯为什么要“翼蔽”刘邦？难道仅是由于两人在这之前已约为儿女婚姻的原因吗？

4.范增说：“竖子不足与谋”中的“竖子”就是指项羽吗？似乎也可以理解为项庄？

我记得教上届学生这篇文章时采用的是最传统的教学方法，只让学生字词落实会翻译就算完成教学目标了，一篇文章上下来，看着学生课本中记得密密麻麻的，说实话那一刻还挺有成就感的。现在回想起来当时课堂中的那些学生，都一个个像“呆头鹅”，而我则垄断了45分钟的文言文课堂。最终效果呢？期末时，考到这篇文章中的四个实词，可全对的就只有几个学生而已，许多学生只能做出其中的两个。事后反思：与其说是期末复习没到位，还不如说学生对课文没真正地掌握起来。文言文学习究竟该怎样才能让学生学得有效呢？

新课程强调要切实实现学生学习方式的转变。学生是学习的主人，发展主体是“教学之本”，而培养学生的自主学习能力则是教学之基础。在新课程理念的指导下，我尝试着采用了以学生的学为主的教学方法来教学《鸿门宴》，几课时下来，师生配合挺默契的，而且学生在文言文课堂上都有事可干，有问题可思考了，学生的参与意识明显有所提高，可以说文章教完后感觉还挺自信的。课后我进行了一个小测试，（因为课堂效果最后毕竟是要让成绩来说话的）最终测评的效果也不错。

于是我欣喜若狂，这可能就是我作为一名处于教学一线的普通的语文教师主动参与课改的真实心情吧。我尝到了甜头，于是由己及人，相信学生通过此种方式的教学也应尝到了学习文言文的甜头了。陶行知先生说：“小孩最好的老师就是前进中的小孩。”教学若达到这种让学生感觉到自己在进步的效果也就足够了。仔细琢磨之后，将自己的一些感触，在此与君交流。

不期而至的精彩一、真正“还”课堂与学生。一位法国教育家说：“21世纪，最困难也是最有价值的事是让教师闭上他的嘴！”是的，课堂应该是学生的课堂，这话说得容易，实际上操作起来却挺难的，尤其是文言文教学。不是说我们不懂，而是我们担心课堂少讲之后学生就考不出成绩了，到时成绩一统计可能下一个流动的就是你了，所以累点就累点吧。真正的课堂应该是“学”的课堂，而且真正地把课堂还给学生，做到课堂教学真正意义上的回归，我想对教学效果肯定是有益无害的。问题的关键在于如何有效地来组织学生进行高

效的学习活动，真正使学生在课堂上“学有所乐”、“学有所成”，让学生在教师适时的“导”之下度过每一个充实而又颇有收获的45分钟，这将是我们语文教师要深入思考的问题。

不期而至的精彩二、引发学生“知”的需求。心理学家马斯洛的“需求层次论”中有“知”的需求，这属于人成长需求的一部分，是个体由不理解向希望理解的需求层次。课堂教学应激发学生“知”的需求，换言之也就是让学生产生“自学”的需求。古代的教学经典《礼记》说过，“是故学，然后知不足”，“知不足，然后能自反也”。孟子也说过，“自得之学可以终身用之，记闻而有待者，衰则忘之矣”，在这里，孟子着重强调了学习主体自己学习的实践价值，认为依靠他人学得的知识往往容易遗忘掉。这说明学习者的自己学习在学习活动中具有至关重要的意义。文言知识通过学生自己查阅字典或是与同学之间讨论而得出，接受知识不是如此地被动，那理解比较深刻，记忆比较牢固。文言文是一项比较枯燥的学习内容，尤需我们在课堂中为学生特设机会使他们对学习内容产生“知”的需求。方式很多，而且要因人而异。比如：先满足学生的缺失性需求（给学生更多的关爱与自尊，让学生明白你对他的期望值有多高等）；让学生了解学习的性质、明确学习的目标与方向，使得学生知难而进；使得学生获得成功的体验，肯定自我价值，继而产生追求进一步成功的欲望。

不期而至的精彩三、让学生“自求得之”。“教师当然须教，而尤致力于?导?。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”叶老的谆谆善言告诫我们要摆正教与学的位置，要尽可能发挥学生学习的积极性，让学生主动地参与学习。钱梦龙老师说：“其实，上课就是要给学生提供一个探索、质疑、讨论、创造的平台。”言外之意也就是让学生去主动探究，去“自学得之”。把学习时间还给学生，老师有时应“残忍”一些，不惜让学生劳心劳力，让学生自己与教学内容去“搏斗”。我们常把学习知识比作攀登山峰，那么无论是“大道”，还是荆棘丛生的“小路”都应该让学生在教师适时的“导”之下自己去努力跋涉，应该让学生付出自己的心血与汗水。辛苦之后得来的果实是香甜的，而且还会促使学生向更困难的内容求“知”。在上《鸿门宴》时，学生对“鸿门宴”这一情景是否是事先设计好的产生了质疑，于是我就放开手脚让学生展开了讨论，想不到学生居然轰轰烈烈地展开了一场辩论。尽管最后是仁者见仁，智者见智，但我想这比我单纯地在课堂上三言两语地讲一通效果肯定好多了，而且印象是深刻的，并且激活了学生欲求之所以然的兴奋点，相信学生收获不浅。

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